В последние два десятилетия приобрела широкую популярность тенденция раннего обучения чтению: в пятилетнем и даже в двух - трёхлетнем возрасте. Подобные явления встретили одобрения в определённых слоях населения, и раннее обучение чтению приобрело характер чего-то модного и престижного. Если это делается без учёта готовности ребёнка к усвоению таких навыков, возникает много проблем, значительных затруднений у ребёнка, проявляющихся в дефектном, неполноценном усвоении навыков и формировании стойкого отвращения к чтению и письму.

Овладение грамотой представляет собой чрезвычайно важный этап в умственном и речевом развитии ребенка. Обучаясь чтению, ребёнок овладевает совершенно новыми для него формами умственной и языковой деятельности, которые для дошкольника не всегда посильны. Он должен усвоить довольно сложную систему графических символов - букв, обозначающих звуки речи. До этого момента дети осознают только смысловую сторону речи: предметы и явления, обозначаемые определёнными словами и содержание (смысл), передаваемый словосочетаниями и фразами.

В моей практике неоднократно встречались случаи, когда ребёнок ассоциировал букву не со звуком, а с тем предметом, который был нарисован в азбуке. То есть, встретив букву, ребёнок сначала вспоминал картинку, которая нарисована на данную букву, а затем выдавал звук. Например, Лёня, писавший слово книга, диктовал себе так: К, ножницы, Н И Г А. Таким образом происходит декодирование данной буквы в таком порядке: сначала возникают ножницы, а затем буква Н. При чтении происходит всё в обратном движении буква-картинка-звук.

Начиная осваивать азбуку, ребёнок должен представлять, что такое звуки речи. Он должен научиться делить слово на слоги и звуки. Он должен знать правила "озвучивания" буквосочетаний (в том числе и навыки и правила слогослияния). Однако и это не самое сложное и не самое важное. Приобретая элементарные технические навыки чтения, ребёнок приступает к самому трудному и главному в чтении: он должен научиться понимать значение и смысл письменных текстов. Сложность этого связана с тем, что письменные тексты (письменная речь) построены по правилам, весьма значительно отличающимся от правила организации устных высказываний. То, как ребёнок привык выражать свои мысли в разговорной речи и как это делают взрослые, общаясь с ним, резко отличается от "книжного языка". В повседневном общении используются преимущественно диалогические формы речи: вопросы, ответы, обмен репликами. Опору в понимании устной речи у детей дошкольного возраста представляет неречевой контекст: ситуация в которой происходит речь, мимика, жесты, интонация с которой произносятся фразы. Все эти опоры отсутствуют в речи письменной (текстах), носящих в большинстве своём характер монолога. Поняв значения слов, ребёнок должен затем обобщить их, заново интерпретировать значения и смысл слов с учётом речевого контекста. Например, значение слова упал в словосочетаниях "упал духом" и "упал в лужу" резко различно.

Далее ему предстоит реконструировать значение целого текста или его фрагмента так, чтобы в голове возник отчётливый образ того, о чём повествуется в книге. Следует учитывать и тот факт, что дошкольник мыслит преимущественно образами, которые несут для него основное смысловое и эмоциональное содержание. Поэтому, если в процессе чтения не происходит полноценного перевода с письменного языка на образный, чтение не доставляет ребёнку удовольствия, так как не приводит к полному пониманию и весьма мало способствует приобретению новых знаний и умственному развитию.

Полноценное освоение навыков, необходимых для овладения чтением, предполагает определённый минимально необходимый уровень зрелости мышления и речи. Иначе говоря, должно наступить состояние готовности к усвоению грамоты и письменного языка. Этот важный аргумент упускают как воспитатели детских садов, так и родители, стремящиеся научить ребёнка читать как можно раньше. Нередко, даже в случаях неполной готовности к овладению чтением, удаётся тем или иным способом научить ребёнка техническим навыкам чтения, то есть "говорением по буквам". Полноценного же понимания прочитанного может не наступить или затянуться на неопределённый срок. В результате ребёнок, демонстрирующий формально неплохие показатели скорости и техники чтения, понимает прочитанное весьма поверхностно. Чтение остаётся для него неработающим, чисто учебным навыком.

Что же такое готовность к чтению?

1) Готовность как настроенность, к такого рода обучению, формируется лишь к 5-7 годам. В то время как интерес к буквам и напечатанным словам может возникнуть в 3-4 года. Разумеется, существуют и исключения из правил.

2) Интеллектуальная готовность к изучению таких абстрактных явлений, как букв и их сочетаний.

Процесс становления чтения и письма сложен. В нем участвуют четыре анализатора: " речедвигательный, который помогает осуществлять артикулирование, то есть наше произношение; ( в идеале ребёнок должен усвоить все произносительные нормы, "победить" косноязычие); " речеслуховой, который помогает произвести отбор нужной фонемы;(необходимо иметь хорошо развитый фонематический слух, слух способный отличить один звук от другого); " зрительный, который подбирает соответствующую графему; " двигательный, с помощью которого осуществляется перевод графемы в кинему (совокупность определенных движений, необходимых для записи). Исходя из вышесказанного мы видим, что процесс письма и чтения является многоуровневым, и только при согласованной работе всех анализаторов, при сохранности определенных структур головного мозга будет обеспечено успешное овладение письменной речью. Огромное значение для овладения процессами письма и чтения имеет степень сформированности всех сторон речи. Поэтому нарушения или задержка в развитии фонематического восприятия, лексико-грамматических сторон, звукопроизношения на разных этапах развития являются одной из основных причин нарушения процессов письма и чтения. Специальная литература приводит данные института Клаперада, по которым в основе нарушений письма и чтения можно наблюдать действия отрицательной связи "мать - ребенок". Так, ребенок, которого кормят насильно, который привыкает сопротивляться в отношении еды, приобретает ту же манеру и в отношении интеллектуальной пищи. Это сопротивление, которое он обнаруживает при общении с матерью, потом переносится на учителя. Уважаемые родители, будьте внимательны к своим детям, не опережайте события! Если ваш ребёнок не хочет или не может научиться читать в 4-5 лет не вызывайте у него отвращения к чтению путём скучных и трудных, для данного периода развития, занятий. Займитесь более привлекательными для ребёнка играми на развитие внимания, памяти, мышления и речи. Если вы испытываете нехватку времени или знаний - обращайтесь к специалистам.

Маргарита Иванова

Учитель - логопед.

В последние два десятилетия приобрела широкую популярность тенденция раннего обучения чтению: в пятилетнем и даже в двух - трёхлетнем возрасте. Подобные явления встретили одобрения в определённых слоях населения, и раннее обучение чтению приобрело характер чего-то модного и престижного. Если это делается без учёта готовности ребёнка к усвоению таких навыков, возникает много проблем, значительных затруднений у ребёнка, проявляющихся в дефектном, неполноценном усвоении навыков и формировании стойкого отвращения к чтению и письму. Овладение грамотой представляет собой чрезвычайно важный этап в умственном и речевом развитии ребенка. Обучаясь чтению, ребёнок овладевает совершенно новыми для него формами умственной и языковой деятельности, которые для дошкольника не всегда посильны. Он должен усвоить довольно сложную систему графических символов - букв, обозначающих звуки речи. До этого момента дети осознают только смысловую сторону речи: предметы и явления, обозначаемые определёнными словами и содержание (смысл), передаваемый словосочетаниями и фразами. В моей практике неоднократно встречались случаи, когда ребёнок ассоциировал букву не со звуком, а с тем предметом, который был нарисован в азбуке. То есть, встретив букву, ребёнок сначала вспоминал картинку, которая нарисована на данную букву, а затем выдавал звук. Например, Лёня, писавший слово книга, диктовал себе так: К, ножницы, Н И Г А. Таким образом происходит декодирование данной буквы в таком порядке: сначала возникают ножницы, а затем буква Н. При чтении происходит всё в обратном движении буква-картинка-звук. Начиная осваивать азбуку, ребёнок должен представлять, что такое звуки речи. Он должен научиться делить слово на слоги и звуки. Он должен знать правила "озвучивания" буквосочетаний (в том числе и навыки и правила слогослияния). Однако и это не самое сложное и не самое важное. Приобретая элементарные технические навыки чтения, ребёнок приступает к самому трудному и главному в чтении: он должен научиться понимать значение и смысл письменных текстов. Сложность этого связана с тем, что письменные тексты (письменная речь) построены по правилам, весьма значительно отличающимся от правила организации устных высказываний. То, как ребёнок привык выражать свои мысли в разговорной речи и как это делают взрослые, общаясь с ним, резко отличается от "книжного языка". В повседневном общении используются преимущественно диалогические формы речи: вопросы, ответы, обмен репликами. Опору в понимании устной речи у детей дошкольного возраста представляет неречевой контекст: ситуация в которой происходит речь, мимика, жесты, интонация с которой произносятся фразы. Все эти опоры отсутствуют в речи письменной (текстах), носящих в большинстве своём характер монолога. Поняв значения слов, ребёнок должен затем обобщить их, заново интерпретировать значения и смысл слов с учётом речевого контекста. Например, значение слова упал в словосочетаниях "упал духом" и "упал в лужу" резко различно. Далее ему предстоит реконструировать значение целого текста или его фрагмента так, чтобы в голове возник отчётливый образ того, о чём повествуется в книге. Следует учитывать и тот факт, что дошкольник мыслит преимущественно образами, которые несут для него основное смысловое и эмоциональное содержание. Поэтому, если в процессе чтения не происходит полноценного перевода с письменного языка на образный, чтение не доставляет ребёнку удовольствия, так как не приводит к полному пониманию и весьма мало способствует приобретению новых знаний и умственному развитию. Полноценное освоение навыков, необходимых для овладения чтением, предполагает определённый минимально необходимый уровень зрелости мышления и речи. Иначе говоря, должно наступить состояние готовности к усвоению грамоты и письменного языка. Этот важный аргумент упускают как воспитатели детских садов, так и родители, стремящиеся научить ребёнка читать как можно раньше. Нередко, даже в случаях неполной готовности к овладению чтением, удаётся тем или иным способом научить ребёнка техническим навыкам чтения, то есть "говорением по буквам". Полноценного же понимания прочитанного может не наступить или затянуться на неопределённый срок. В результате ребёнок, демонстрирующий формально неплохие показатели скорости и техники чтения, понимает прочитанное весьма поверхностно. Чтение остаётся для него неработающим, чисто учебным навыком.

Что же такое готовность к чтению?

3) Готовность как настроенность, к такого рода обучению, формируется лишь к 5-7 годам. В то время как интерес к буквам и напечатанным словам может возникнуть в 3-4 года. Разумеется, существуют и исключения из правил.

4) Интеллектуальная готовность к изучению таких абстрактных явлений, как букв и их сочетаний.

Процесс становления чтения и письма сложен. В нем участвуют четыре анализатора: " речедвигательный, который помогает осуществлять артикулирование, то есть наше произношение; ( в идеале ребёнок должен усвоить все произносительные нормы, "победить" косноязычие); " речеслуховой, который помогает произвести отбор нужной фонемы;(необходимо иметь хорошо развитый фонематический слух, слух способный отличить один звук от другого); " зрительный, который подбирает соответствующую графему; " двигательный, с помощью которого осуществляется перевод графемы в кинему (совокупность определенных движений, необходимых для записи). Исходя из вышесказанного мы видим, что процесс письма и чтения является многоуровневым, и только при согласованной работе всех анализаторов, при сохранности определенных структур головного мозга будет обеспечено успешное овладение письменной речью. Огромное значение для овладения процессами письма и чтения имеет степень сформированности всех сторон речи. Поэтому нарушения или задержка в развитии фонематического восприятия, лексико-грамматических сторон, звукопроизношения на разных этапах развития являются одной из основных причин нарушения процессов письма и чтения. Специальная литература приводит данные института Клаперада, по которым в основе нарушений письма и чтения можно наблюдать действия отрицательной связи "мать - ребенок". Так, ребенок, которого кормят насильно, который привыкает сопротивляться в отношении еды, приобретает ту же манеру и в отношении интеллектуальной пищи. Это сопротивление, которое он обнаруживает при общении с матерью, потом переносится на учителя. Уважаемые родители, будьте внимательны к своим детям, не опережайте события! Если ваш ребёнок не хочет или не может научиться читать в 4-5 лет не вызывайте у него отвращения к чтению путём скучных и трудных, для данного периода развития, занятий. Займитесь более привлекательными для ребёнка играми на развитие внимания, памяти, мышления и речи. Если вы испытываете нехватку времени или знаний - обращайтесь к специалистам.

Маргарита Иванова

Учитель - логопед.